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阶段2:有意识地无能。这时候，和孩子会这么想:哇!好吧，这事比我起东的要更难，人ee”他就算还没有采取什么实际举措，经打心眼儿里知道这一点。为此，他通te阶段3:有意识地胜任。ee认为:“我真的花心思学习过了我知道我的数学考试此定成绩不错。”说得没错，当我们的孩子到这个阶段时，我们通常都非常高兴。不过，各位，这都是理想状态。阶段4:不自觉地胜任。让我们把时间快进20年，当年的那个孩子现在成了家长。他的数学学了和很久，甚至已经运用自如，都不需要怎么多费脑子，于是他开始搞不懂，为什么自家女儿对那些像呼吸一样自然的东西都搞不定。(顺便说一名，这就是为什么大一点的孩子经常比父母更适合当家教。他们在不久前自己刚学完，所以他们记住了二真正完成内化的所有过程。)孩子在家里的时候，就会表现某些地方“不自觉地胜任”(比如阅读或系鞋带)，不过在大多数情况下。你不必太担心阶段4的事儿。如果非要说有什么值和时担心的那就是请注意，你自己在哪里正在“不自觉地胜任”，进而可能影响孩子。我们硕望我们的孩子能够到达阶段3，达到有意识地胜任，但是如果他不靠上自己顺利通过其他阶段，我们当家长的想再多都没用。在这个渐进的过程中，你不应该缺席，而应该站在孩子身后，一直提供文持和指导。对一些坊子来说，家长要做

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的，其实就是像约鲁的父母一样，退证一步，这台足够了。一旦孩子的学业能是忆定王，全匀晤全裤人让头赶二。约拿一家人在一开始改变的时候也很痛香,ff的卢全革丰开比几是。他与父母的日癌关系后来有所好转，但一开始的几个月其的挺糟糙的。然后有一天，人被自己的辅导员约谈，由于他不符个毕业的相关要求，他需要再多读一年高中。这引起了约拿的重视，因为这样的话，他就无法和他的朋友一起于业了。他开始看重上自己的学业，并求助于他的父母，为了能够倚证正常于业，他其全在平时上学之外，还去上了两年夜间开设的辅导班。了最终，他考入大学，开始攻读/人心敢想。学学位，一切都很顺利，而他的父母当初对这一切可是了，才关可以训练他铺导员可以户孩子强调毕业有要求民要做的只有一件事:无条件地爱自己的孩子，并为孩子提作全的归往。对于在学校或生活中其他地方遭遇压力的儿童想都不，值得一谈。教师可以教导孩但是是父乙个安，家庭应该征一个安全的避风庶、一个休息和恢复的地方。当孩子感受到，他们即便号处困卉之中，也深深地被父母受着，他的韧性就会增强。如宁你总是关注孩子上交家许作业的最后时业表单，还为此与目家孩子“交火”，那就会导致学校的压力在家民，以及不知道丢在哪的作扎下根。因此，那些踪明、争论、一叶遍提醒的效果远不如一名“我那

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么爱你，才不愿跟你吵家许作业的事”。想想孩子在玩抓人游戏的时候，会大喊“我到家了”，靠这个来性，而且还伴以健康的方式。他们会定期地返回基地，一方四证明他们进入了安全区，可以安心休养，ee至少年和儿章整旗吾。当家许是安全的就能更目由地探索，探完外面世界的各种可能|是要确认一下家的情况，允一方面是回来寻获来自家庭的安全感。有这种安全感，青少年会有往两个极端发展的风险:一是故步自封，活在上自己的世界的地方建立一个避风港。咱们连点成线总结一下:在家里有#的情况下，孩子更容易采取高风险的行为。一位家长告诉我们，目从决定不再争吵以后，“我们家的如度降因为吵杂总是需要两个人才能吵得起来，所以只要你能低了20度”。;二和古抓住所有机会离家出走，不顾一切地3如果没也要在别民多压力退一步，通?溃争吵束没法再持续很长时间。正如一位著名的精神科医生所次的那竺:“不争吵惑相当于“风乎”，芒子的表现自然也就跟多年来，浪静”了。””数十位家长跟我们祖露过，刚才提及的“避风港念”和6我天和么爱你，才不愿跟你吵家许作业的事”这人句话，变了他们的家放生活。在从事神经心理学工作的前几个月里，我曾在同一周里见到了两个患有注意力缺陷多动障碍(attentiondeficithypetactivity彻底改

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