速读好书《翻转课泌可汗学院》

速读好书 | 《翻转课泌
可汗学院》

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速读好书 | 《翻转课堂的可.， 上

同 翅

这是萨尔曼\' 可汗亲自撰写的阐释他的教
育思想和教育探索的一本书 。只是看看推
荐人名单就很震撼: 美国前副总统戈尔、
比尔\' 盖葡、诺贝尔经济学奖获得者万努
斯 、谷歌董事长埃里克\' 施密特，著名电
导演乔治\' 卢卡斯 、曾经的世界首富墨
哥电信大享卡洛斯: 斯利姆 埃卢、
TED大会创始人克里斯 安德森，还有我
们国内著名的心理学家彭凯平教授。

<

一 好

人
萨尔曼\' 可汗和可汗学院提供的工具让
我的孩子受益良多 ，他是把技术和教育
有机结合的真正先锋。

下225
我们现行教育制度的缺陷，主要

是“教”与“学”的不统一，萨尔曼 :
可汗找到了解决这一问题的好方法，他
主张在学习过程中尊重差异性，鼓励大
胆思考和重视培养创造力。

洞见教育的本质，强调学生是教育的主
体，倡导个性化教育，并将“培养学生
的创造力”设定为教育的最终目标。
和他在引领一场真正的教育革命。

那么这个每天都有数百万学生登录学习的

可汗学院究竟是怎样一个故事呢?

一 可汗及可汗学院 .一

萨尔曼是和孟加拉裔的美国人，他的爸爸是
儿科医生，妈妈是印度人，但爸爸在他大
概13罗时融去世了 。萨尔曼自幼聪慧过
人，典型的学霸 、数学小王子，1994年
考入麻省理工学院，获得数学学士、电机
工程和计算机科学学士学位，2001年到
2003年，完成哈佛大学商学院MBA的学
习，毕业后他在纽约一家对冲基金公司担
任分析师 。

2004年，在他结婚时他的亲威们都来祝
咒，包括一个12岁的表妹纳迪娅 。这个故
事融从这个小姑妇开始 。

纳迪娅非常娶明，当时正在上小学6年
级，她的功课都是A，但是数学除外，她
面临一个很严重的问题，如果她的数学成
绩再无起色的话，可能就得进入慢班学
习。曾为数学小王子的萨尔曼责无旁贷，
决定帮她进行远程数学辅导。

纳迪娅的难题是单位换算，在萨尔曼看
来，她只是在内心否定了自己，好像告诉
自己融是不会 。她会如同其他那些所谓差
等生一样，一碰到单位换算时咒胡乱猜答
案，萨尔曼告诉她不许猜答案，要么会束
直接算答案，要么不会就直接说 。终于纳
迪娅搞定了单位换算，以后的辅导非常顺
利，她变得信心十足，反应机敏，很快纳
迪娅的数学成绩就有了焕然一新的变
化。

纳迪娅的成功使萨尔曼在他家族中声名远
播，很快他就有了近10名杀威学生，人多
了，就不可能进行一对一的教学，于是他
就开始尝试着用Skype远程开课，但效果
远远不如一对一。于是有朋友建议他，可
以录视频放到YouTube上，这样他的学生
下载就可以学习了 。

因为YouTube时长的限制，萨尔曼的课程
只能录制10分钟 。而这个时长 ，恰好与一
些教育家研究得出的学生能够集中精力的
时间长短一致 。一般来说，学生需要3一5
分钟才能静下心来，在此之后的10一18
分钟精力非常集中 。要知道这个结论是以
大学生为样本的研究结果，对于小学生来
说，精力集中的时间只会更短，10分钟的
视频恰到好处。

录制模式确定以后，一台电脑、一块80美
元的手写平板、一个20美元的屏幕录像软
件，融成了可汗学院的第一份家当 。于是
萨尔曼开始录制视频，上传到YouTube，
供他的亲威们下载，然后这帮有芒子的成绩
都非常好。很快可汗学院声名大振 。

-一* 可汗学院的教育理念 “一
1 、精熟教学法

所谓精见教学法就是在学生进入更高难度
的学习阶段之前，应充分理解以前学习的
概念 。这个道理简单明了 ，但事实上当前
的教育体制并不支持 。在当前以班级为单
位的标准化学习体系中，不可能所有的孩
子都一样地聪明和专注，所以授课老师只
能照顾到大多数孩子的水平 。那些所谓
的“差生”就被放弃了 ，他们在没有掌握
前面概念的情况下，束被无情地拖到了下
一个环节，以至于听不懂，干脆破缸子破
摔，成了真正的差生。

针对这一问题，100年前美国芝加哥市郊
的温内特卡镇推出了温内特卡计划 ，该计
划的核心就是精熟教学法:

首先，它的理念是只要能够投入足够的教
育资源，所有的学生都能掌握知识 ，不会

产生掉队或成绩不佳的现象

其次，教育投入并不按时间来划分单元，
而是根据学生的理解程度和成绩来确定
的。

上世纪60年代，美国发展心理学家本杰明
\' 布鲁姆和他的学生对精熟教学法提出了
改进建议: 教师主要负责指导，学生按照
自己的节奏来学习，学生之间要积极互
动，改进考试模式，重视反馈 。

这一方法在美国进行了大范围的试点，试
点表明，相对传统的教育模式 ，精熟法表
现出了极大的优势，它不仅对“差生”是
个福音，而且因为提倡学生间的交流互
动，“学霸” 们也会在指导他人和同学互
动中掌握得更好，教师也因为自己的成就
感更喜欢上课 。

教育对大脑的改变是什么? 曾获诺奖的神
经系统科学家坎德尔提出学习的神经系统
发展理论: 当某个细胞参与学习的过程，
这个细胞就会生长 。这与我们锻炼肌肉的
过程大同小异，一般来说，接受教育的神
经元会长出新的突触，突触增多 ，信息传
递的效率就更高。如果信息不断地被传递
到大脑某片特定的区域，就会在这片区域
被存储。这些信息链接与其相关的内容交
织，就构成了我们所说的“理解”。

新理解的内容能在大脑中存储多久呢，取
决于大脑接受信息时的活跃程度 。在学习
过程中，大脑中的许多化学物质会进行合
成与分解，并产生电信号，这就是大脑在
思考时消耗能量的原因。学习过程带动的
神经元越多，记忆也就越深刻，时间也就
越长 。但随着时间推移，学习时建立的链
接融会逐渐削弱或消失，如果你再次接触
或学习，就会比其他完全没有的人效果要
好很多 。如同体育锻炼一样，如果你停止
锻炼，你锻炼的成果可能会形失一部分，
但不会全部未失，再次锻炼的话，会比别
人更容易一点。

可见，被动式的教育模式带动的神经元的
效果比主动学习的效果要差很多 。喜欢的
书，亲历的项目会有深刻的教育效果，因
为是主动学习，不仅很难遗把，而且由于
兴趣所在，所以会时不时地巩国一下，久
而久之这些东西就会成为你的一部分。

坎德尔说: “要想获得长久的记忆，大脑
在处理接受到的信息时必须足够透彻、深
入，要求大脑集中精力，且将该信息与记
忆中已经完善的知识联系起来。 ”而标准
化的课堂教育模式正好违背了这一原理，
以非常随机、人为的方式将原本关联的课
程进行划分。

萨尔曼指出，之所以有差等生和优等生，
就是因为前者没有掌握概念之间的联系，
而后者做到了 。割裂的知识就是一个个的
知识孤岛，了无生趣 ，如同真空存在一
般，只有在考试时才有用处，所以那些考
完试后就将书扔掉的人没什么不对，反正
他们也会很快筷掉。

萨尔曼在学生增多以后，尝试了一种教学
工具，叫知识地图，2006年时，他的学
生日渐增多，他已经很难追踪到每个人的
进步，于是便为不同的知识点设置了自动
生成问题的程序用来考核 。关于知识点体

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