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重关注榜术行为的几闪，也增加儿童期望通过模仿榜样行为而获得积极结果的几率。信号遇人了借信正是他们经常共同出现。we做相同事情时，会导致更多模仿榜样的行为〈Fehrenbachetal.1979)。良好行为的榜样。榜样的影响不仅限于游戏行为和破坏性行为。模仿良好行为的一个生动例子是引导贫困儿童将自己所获得的一部分奖金捐献给慈善机构。在英国伦敦进行的一项实验研究中，一群7一11岁工薪阶层的子女与一个作为榜样的成人共同参与到一个保龄球游戏中。在游戏中，孩子们将有机会赢得一些代币|而这些代币能用来换取一些上自己喜欢的奖品(Rushton，1975)。在一种实验条件下，证榜样充当第一个玩游戏的人，他《她)洛是把自己赢得的一些奖品放到“救助儿童基金会”海报下的一个大硫中，而另一种实验条件下，榜样从不把自己赢得的奖品捐献出去。根据社会学习理论的观点，我们会预期，那些接触到慷慨榜样的儿童会比那些接触到自私榜样的儿童更多地捐献出自己赢得的奖品。而实际的结果是，那些接触到慷慨榜样的儿童其捐献数量竟是那些接触到自私榜样儿童捐献数量的8倍!同时，相比没有任何榜样的控制组，拥有慷慨榜样的实验组儿童捐献的数量更多，而拥有自私榜样的实验组儿童捐献的数量更少。两个月以后，在另一个不同的房间使用不同的慈善广告重新进行这个实验时，不同组儿童的捐献情况仍然存在较大差异。因此，这一特定行为的改变具有时间和跨越空间的持久性效应。榜样对成年人同样具有作用。研究表明，成人榜样有可能使路人暂停自己的旅程去帮助一个车胎漏气的人，也有

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可能影响到人们在圣诞期间辐救世军〈SalvationArmy)的募款箱捐款的行为〈Bryan&Test，1967)，还有可能提高人们无偿献血的可能性(Rushton&Campbel1，1977)。在日常生活中，我们会发现蔡代性学习在各个方面都在发生作用。例如，酒吧男招待或者衣帽间的服务员会在自己装小费的瓶子里放入一些祷币或尔币，希望客人能够模仿“前面的客人”，给一些小费。十字军东征时，福音会招募了数以生计的同盟者。这些被安插进来的同谋者都是事先受过训练的崇拜者，他们被要求在得到献导召唤时按预定时间上自告奋勇地给那些已经被感动、听过感召或者已经获得重生的人充当神圣榜样(AltDheideg&Johnson，1977)。条件化民恨。本书作者之一在回忆自己青春时光时想到了一个令人不安的例子，这个例子讲述了一个年幼儿和童对少数族裔群体的态度和行为是如何受到社会学习过程的影响的。在为一位即将结婚的高中同学举行的只有男性参加的社交晚会上，这位作者与新郎的父亲以及其他一些老邻拓一起玩扑殉游戏。新即的父杀在赞扬目己的孩子们时，辐大家讲述了一个故事。他认为，这个故事能够显示当时只有3岁的小儿子戴维开始蝴芽的智慧。有一天，小戴维在上自己的起居室里透过窗户问外面看，忽然他看到一个黑人从外面走过，在这个只有白人居住的社区里，有黑人出现是一件黎罕的事。戴维癌目己的父亲跑去，边跑还边叫着:“答尝，和爸爸，我刚刚看到了一个黑鬼。”这位始终保持微笑的骄傲父亲叙述到这儿的时候，告诉在场的听众们，当他听到这句话时，他不

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禁笑了起来并表扬儿子做出那样“聪明”评论。这件可坦的轶事癌我们展现了工具性学习与观察性学习的给合运作。戴维能学会这一侮辱性的称呼只有一种可能，即他兽听到像自己父杀这样要的榜样说过。同时，因为这一社区中存在砷常严的俩见《大多数玩扑克的人都觉得这个故事很有趣)，所以孩子们可能目睹自己的父亲和其他人因做出偏见性评论而受到强化。而现在小戴维正因为做出了相同的陈述而得到强化。重要的是，这一塑造直接对行为产生了影响。小戴维以“黑是”来称呼黑人，并不是他个人的原因。作为一个年仅3岁的孩子，戴维可能还没有形成对黑人的态度。但遗憾的是，一旦戴维对那些得到了强化的消极标签进行思考，他的态度和信念一一消极成见，我们称之为偏见紧接就会形成。在下面的章节中，我们将更详细地讨论这些过程。当戴维长大成人进入大学后，辨别性刺激的出现将对他是否会把习得的侦见付诸行动产生要影响。当戴维与童年时的朋友一起在当地的酒吧时，那么信吕吉和是“放行”:把人往见说出来，提人休呈十贡坚持这笠的信念从(Sayit，do证beit)一一此时依见是被接受和被认可的。而当-些更加开明的大学教授和同伴在场时，“戴维会得到这样的信号，即一个持有侦见的人古人不合时和家、令人无法宽恕的，并且有可能会受到惩罚。因此，戴维可能惑会有所节制，避免责有信见的言语，并更加冷静地行动。如果这时戴维遇到其他种族的成员，他可能会更加留意该种族成员的积极品质，而这些积极品质对他的那些无中生有的成见构成了挑战。在这样的情况下，一些带有信见的态度将会开始逐步减弱。

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