态度改变与社会影响力(态度改变与社会影响 微盘)

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ANYA果能让儿童知人方式了。中授促使一力会造成社会拒绝，(CHuesmannetal.作用。研究发现，EC-何指导的控表任何的不同。研究者对这一二个实验，社会并不承认暴力是问题解决的途径之一，实的，是经过特殊处儿童可能个研究小组通过者侵犯性上表现出有所改变。的确，上组儿童相比，接受过并没有在态度、这一推-系列相互配合的讲座、体讨论，来说服一年级和三年级学生相信和电视暴力是假的，还有许多更1983)。受过训练的儿童有效的非检己二可以解识问题关注一个问题在这些方面结末虽然很失望，但他们却并没放莽。在这次实验中他们尝试使用了自我说服。与那些没有接受任二训练的儿重在训练后并没有表现出电视所描的，并且我们通癌会有更好的就不会来纳电视明星所表演的侵犯性演示和小区实的暴:暴力不起电视观看行为或他们又进行了第他们将芝加哥郊外十才大放国庆于级和二下关于全卫庆分到划求天生，束各直拓组中。在两次团参与为那些被“电视所昌而力而陷入麻烦”的儿童录制体活动的第组儿童“当然，你知道最好不要仿那上些东西可能并不好。的儿童都已经变得短文，这些短文的主题是“辨别电视与真实生活的不同”，站介人利生入于二全时型仙人伏信呈一人和全区下宙人生助他们写短文，实验者向他们提供|前朗读了他们的短文，并且如同电视谈话节目中的嘉宾那在摄像机国样，回让儿验者对控于的主题是上组的儿童一次活动中，实验要求干预组儿童自愿、科电视暴力所伤害，或因为模仿电视骏|一盘录像。接下来，实验相信你在电视中所看到的内容，告诉这些

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干预模”接受了这一有吸引力的目我知觉后，所有答了一些简短提问。最后，重能殉看到他们目己对“不要被电视黔卉”这一实施了类似上“为什么每个人都应该有自己的爱好”，了一些事例。新播放一次录制自愿了。然后这些热心的志愿者开始创作说服性的“为什么为了帮周以后，这些儿童生避的芝保生节目的贡献。程序，不同之处在于，短文一录像而不是电视暴力。在进行短文一录像环市的前一周，所有被试都完成了一份态度问卷，问郑中涉及他们在多大程度相信和电视节目古虚构的，目是人否会让儿童学坏。丙进行了匹配。研完发现，组儿重在该问卷上的得分相似。同者对两组儿童在暴妨水平“由学校同学进行评定)和观看电视的习蛋这和相似性在实验后就消失了。如以及观看暴力节时，研究同进行了角色扮演的吸烟者那样，那些撰写了关于电视暴力短文的儿童的确说服了自己。在经过两个月的干预后，再次对他们进行态度测量，他们的反应二但们所写的“个要被电视曲卉”的主题页相一致。改变的平均得分按照五点态度量表计算为2.3分。相反，对照组没有实质性的改变。在短文一录像这一过程的之后几个月中，对用组儿章变得更加共有侵犯性，这与发展心理学家对小学阶段儿童侵犯性行为随年龄增加而增加的研究结果相一致。但干预组儿童的情况并非如此:他们并没有变得更具有侵犯性。他们已经在心理上为目己接种了疫苗，来预防电视暴力这一社会病毒。最后，两组儿童都继续观看了相同数量的电视暴力节目。对干预组儿重而言，观看暴力电视并没有促进他们的侵犯性行为。对这些儿重而言，亿于看电视索力

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己经个下能引发硼应央行入简言之，他们完全采纳了自己为其他儿童人昌中所具有的关于电视暴力的态度和信念。实验者稍作提醒，童就使自己相信了尽管电视暴力看起来很有趣，但只:是纯入的纪直。在实生活中侵犯性是“粗野的”，儿童自己足够聪明，能够认识到现实与想象之间的区别。这和古一个真实且令人印象深刻的有关自我说服的例子。想一想，在两次得藻耐信人人答锯的团体酒吧二，通过扮演教师和社会评论员的角儿童明显变成了择击那些无事实依据的电视暴力的专家。在演漠条独体讨论等外为传中的教育手段导效的领域儿童所进行的这些简单活动却非常有效。因为即使8即大的孩子也能够成为有效的说服者一一自我的说服者，所以角色扮演能够达到积极的教育目标。我们已经比较详细地讨论了行为能造成态度的改变。而导致这一改变的原因可能是，我们有时通过反省我们目己的行为来确定我们的感受一一特别是当行为之前的内部感受不存在或是模糊的时候。夯一个原因可能是，我们的行为，例如角色扮演或传递菏种特定观点，豆励我们以引发一种新的态度或目我意象的方式来思考。行为影响态度的这一因采链中的中介变量在一定程度上是纯“认知的”:行为相当上自然地引及了一一些思想，这些思想文持与行为相一致的态度。这一序列通常包含不怎么精确的推理。我们并没有意识到情境的影响，并且过多地被那些最显而易见的思想所左右。然而，并不一定存在着思维偏向一一没有动机也并不需要有一个使行为合理化的态度。现在让我们转回行为影响态度这一因果链中最后一个心理过程，这一心理过程中涉

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