态度改变与社会影响新版(态度改变与社会影响pua)

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令人吃惊的展现破坏性服从的实验中以;晰地反映在图2.了的18个个同实验的研究结采。最初的研究是在屠鲁大学这动。这一点清个被试进行所令人崇敬的〈这座建筑外挂有名为“布里奇波特研究协会”的牌验时，发出命令时，在普林斯顿大学进行该研究时，(Rosenhan，学术殿笔符进行总结5中，该图主了车十月他们自己意愿的方式行了米尔格拉姆利用一干多行的。而在一个有点破旧的市区建筑物中致服从比例的下降，反之亦然。1009080706030403020刘区和否(基计0Sy)尊高而西汁邯爱荆10站1.“学习者”与“教师”5.新的基线愿离较远，没有直接6.人员变动接触7.权威的硫近性2，答予声音反馈8.玄性被试3“学习者”与“教师”相邻而坐4“学习者”与“教师\"之间有和触摸行为图2.518项实验中的服从现象王和17439106实验变z9.受韦者的有限契约10.机构背景il.被试能够目由选择电击强度12.学习者主动要求被电击牛且4尿和\"加213.15于)啊压力在下降，从而、81613a18由普通人发出电者的命令13a.容试担当旁观者和朋色16.17，充当“教师”的另外两个18.十5根威充当受害者通人发出命令两个权威命令相互矛盾的两个权威一一其中一人充az32韦者同伴进行了反抗-个同伴被试实

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施了电击由普复这些实绝对服从的比例从63%%下降到了48%。当由一个“普通人”来服从的比例下降到20%左在。但是当以中学生为被试，服从的比例则上升至80%%1969)。据此，我们预期存在这样的变化形式:伴随着实验者的专家性质或权威性的降低，信息性革可-在米尔格拉姆的19个研究变式中，关于从弱到强的服从效果的训析图。(资料来源，Miller，1986)你一定想要打破这种“服从效应”，想要证明服从效应是源于一些情|别为12、11和17条件下的数据。在这些条要境因素，而二和庆人有全件中，学习者要求被电击潭实序者没有作此要求这时被试并没有服从学习者的要求;被试不服从的情况还可能是权威成为受害者;或存在两个权威，但他们的意见相赴盾，从而使权威的地位有所下降;或安排了两个不服从并且反抗命令的同伴。简言之，有许多情境力量能够增加或者减少服从效应。当情境的一些方面传递信息说，这个权威有痢非党高的地位和权力《信息性的)，或者如条件18中那样，当观先服从并实施了电击，那么服从效应就会增强〈规威的力量减弱，或是异议和反抗获得就会减弱。当被试与受害者的直接接触更穴到同伴中有人率范性的);，而当权了一定的社会支持时，服从效应少时，服从也会增多。这会让公们以下加个人家的方民有答受吉首。因此

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，人们遵从权威一一所的信息价值和规范性力量一一有时会融来好的结果，有时却会带来坏的结果。显然，这一实验引起了关于在科学研究中如何对待人类被试这一严肃伦问题的忧夸。由于研究者们对伦问题较强的敏感性，以及联邦员会和大学委员会对研究工作的审查，现在当然无法再进行这样的民从实验的价值与廖误的争论仍然在继续实验，但是，对米尔格拉姆有(Baumrind，1964，1985;Miller，1986)。服从权威是一种根深送固的习惯。使用相同概念对米尔格拉姆的服从实验和阿施的从众实验进行解释是一个明智之举，现象的一些要的相似之处。并不能够完全解释米尔格拉姆实验中“教归etal.，1985)。我们需要就第它能够前明这两乔但是，“和硕望正确”和“希望和被喜欢”人们”表现出的服从〈Insko有1章中已经讨论过的情境力量做更进一步的探讨。但为什么情境的力量会如此强大呢?米尔格拉姆本人认为，服从“可能是一种根深蒂固的倾癌，它实际上是一种能够征服道德规范、同情心和社会操p.371)。另一位著名的社会心行的强大驱力”(Milgram，1963，学家罗杰。布衣(RogerBrown，1986)，对这一观点表示移同。他认为“打破习惯性服从的“反服从训练”，其必要性不亚于消防训练”(p.35)。

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