态度改变与社会影响大纲(态度改变与社会影响 新浪)

本文节选自《态度改变与社会影响大纲》

学习过程而发生的影响，在本质上后来出现的守时行为背后，_、于.一些影习。其他赏和社他TiAOL后，能够满足焕会安往中的复些习得这些“规由广泛地存在于日本理所启仑的影上念和态度。尽管如此，我们在这行为意向、态度、信:行为、咕隐藏了一和是基于奖励和惩罚的力量。社会学习过程吧方式一定程度上基于我们对它可以解释为什么希拉的一个较小的请求，:特定“规则”。j”并且自动化常生活中。站过程构成了直接探表二了TH女攻提醒让在拒纤许多的依从技巧都充分利用了社当我们在社会中成长时，我们不断出运用这些“规则\"。|行为的方渤，在机实际问题了简的一个大请和森一一工具性学的或想象的社会奖昼的关注一一尤其是他人的认可和不认可。我们将在探讨从众《哈维的事例)和服从以后，进一步讨论这些将考察依从过程，。最后，我们求卖者，信和:地因此，依从技巧基本上没有涉及一组彼此关联的念和情绪共同组成了态度系统。因为这一系统中各成分是相互关联的，所以一个直接针对行为的影响可能会触发涟尖效应(fippleeffect)，维内容。学习理论家们，情境性刺激《如环填事件》对行为的直屡影响，方式影响行为。作用，它增加先前行为发生的须率。当某下相关联〈即行为X出现，时，由该行为所导致的环境结果就起到了强化物的作用。岂激通过其信号功能对行为进行控表性束在何时或何地X，就外网获得与情感，使其发生改变。有关对和层次的后果，将在本章略为读及，对此

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详细解态度系统中各成分之间的相互关联性，将有助于更行为得以强化时的学习如已故学习论家斯金纳〈B.，作为行为的外部结果，则结果Y以某逢一行为与其结采在可预期的方式随之发生)F，Skinner)，一直强进而波及到稍后人们对行为对象的已了为的直接影响可能产生的这些深的讨论将放在第书3章中。了好地理解本章的情境性刺激以和情境性刺激起强化物的切一情一定条件境|。这些刺激提示我们强化事件紧随行为发生。当情境性刺激充当辨别性刺激Cdiscriminativestimuli)时，它提示我们如果此时此地实施行为预期的行为结果Y。但是，如果情境性刺激发出另一包不同的信号，|司一行为可角不会获得们将在本章后讨论情境性刺激的辨别功能强化，下全站台马人_HH能会市来及烦。我作为一个激进的行为主义者，斯内部心理事件只!是加下行为的吕(sociallearning2中，位，尤其是在该经由其(Bandura，1977，1987)得何通过直接强化以及对但人行为结此外，社会学习理论还关注个人、工具性学习当我们的行为是改变环境中茶些方国副产品。为的改变，外显行为的改变是由强化物所导致的。听坦福大学心到了进一步发展后。金纳认为态度、意问、信念和情感等态度或信:念的改变并不导致和在社会学习理论事件占有相对重要的地学家艾们特。班杜拉该理论关注人们如一定的行为模式。内部人心习。果的观察而习得环境和行为三者之间的交互作用。与

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列联强化[的手段时，即行为是实施改变的工具时，我们就会在茶一特定反应系。在工具性学习[instrumental行为主体的行为改变了环境，即行为结果Coperantlearning)]中，和该反应的结采之间建立一种联learning，亦称操作性学习对环境产生影响。当行为结果是令人满意、有益的或者是令人愉快时，相应的行为怠会不断地被重复，并最终可角上成为一种习习惯当获得强化的行为非常复杂，或者个体难以习得这一行为时，就必须先对该行为进行“塑造”。塑造(shaping)是一种学习程序。在这一学习程序中，最初对任何与目标行为相类似的行为都给予奖赏;然后逐步提高标准，只对与目标行为越来越相类似的行为了予以奖赏，最后，只有在目标行为真正出现时，才了予以揽阁广演应用于日贡教宗富。例如先，无论学生给出何种答头表扬，然后，和选择性地测人们豆欢重复那些能为自己带来益旧到用的直:”，而“这些蔓处”就是一和能够增加行为发生频率的刺激。些能够带来奖贫的行为，关内行为。的确中。社会5些越来越好的回而终止昼，这些简单的原则已经被广泛而有效地应用于下奖沉交贰。一些教师把这一工具性行为，在训练学生允问题页的思考时，起一行为给予口答给予奖励。处的行为，而工具性学习就是这一接结果。在工具性学习中，行为成了获得益处的“工正强化;通过工具性学习，我们学会ee孙续实施到奖沉或六入来麻赤的常生活在这4人\\能得些不学习理论

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