班主任如何调动与激励学生(如何调动与激励学生观后感)

本文节选自《如何调动与激励学生》电子版：

教师可以引导学生多进行反思，让学生意识到帮助他人是一个多么强大有力的积极体验，以此来取代直接奖励。在服务过后，教师可以使用以下问题来激发学生讨论:你认为自己的行动会为他人带来什么积极影啊?当知道自己对别人的生活造成了积极影响时，你有什么感受?有没有谁曾经不求回报地帮助过你呢?这让你有什么感受?如果学生质疑他们志愿服务的重要性，教师可以联系志愿服务的相关组织，请他们谈谈学生的行动带来的影响，可能的话，回学生展示他们影响力的相关数据。教师也可以展示其他学生利他行为对社区长期影响的事例，比如，路易斯安那州什里夫波特的艾蔷区。麦克法兰在2014年的做些改变日，给无家可归的学生、当地收容所、“和营救使命”捐赠了3000

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个装满食物和卫生用品的背包。这样的例子不胜枚举:9岁的共哈。古普塔创立了“为孤儿赋能”机构，为孤儿提供教育和健康服务，该机构已经帮助了全球25000多名儿重9岁的岂蒂。斯塔利亚诡开始在自家的花园里种植蔬菜和水果，用于帮助饥饿的人，并最终创立了击蒂的Krop，已为上二人提供了食物。10岁的扎克。塞尔特内创立了SNAP，为有特殊需求的孩子发展运动项目。10岁的露露。塞芍建立了LemonAIDWarriors，鼓励儿童进行社会活动，适应社会生活。12岁的乔纳森。伍效创建了在树下基金会，在节日年送去礼物。13岁的殉莱尔。弗雷效建立了自己的LuckyTailsAnimalRescue，拖救即将被安乐死的小狗。14岁的齐

如何调动与激励学生观后感

丁-斯卡拉创立了WIP2D2，致力于帮助人们环保、安全地药品。15岁的莎伦。麦克纳马拉创立了SHARE，为数以千计的非洲女孩提供书籍和学习用品。教师可以和学生分享这样的案例，强调这些青少年和他们的利他行为可能对社会造成的影响，当参与利他行为的学生直观地看到这些影响时，他们就能体验到自我超越。给弱势青少弃共情ZX|月共情是建立自我超越的一种直接方式。当体验共情时，我们已经超越了聚焦自己需求和目标的天性。教师期望学后臣行共情之前，必须首先理解这个词的含义。共情和同情经常被混淆，二者都与别人的感受相关，但并不相同。当和别人共情时，我们在试图深度理解对方的立场和境遇，而同情仅仅是怜巾和为他人感到不幸。共情的例子

如何调动学生积极性

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