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本文选自《框架思维》
脑中建构的反事实图景时，我们事实上是在对选择做出思考，或者是
在改进自己的判断。作为架构者，我们是在训练头脑，培养自己的技
能。
反事实思维也是职业教育的基石。这一点可以从案例教学法中得
到佐证 。案例教学法主要与商学院有关，并且像其他许多概念一样，
它也首先出现在哈佛大学。顾名思义，案例教学法一开始是用于培养
律师的，而非经理人。1870 年，新上任的哈佛大学法学院院长克里斯
托弗。哥伦布。兰德尔 (Christopher Columbus Langdel1) 对当时的
法律教育感到十分失望。学生们被强制灌输法律条文，同时又不得不
面对高度抽象的义理。这种情形令学生不满，也令社会失望。于
兰德尔想到了一个新颖的解决方案; 找一个典型的法律案件，对
其展开深入探讨，再让学生就不同观点进行讨论。这一改变相当于鼓
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励大家进行反事实思考。有一天，他没有像往常那样讲课，而是坚持
让学生们“陈述案情”，然后用精心设计的苦代现实的假设来考验他
们，让他们就假设展开详细讨论。22
这是一种激进的教学方式。不同于照搬法条的做法，案例教学法
有助于未来的律师从不同的路径重新考虑各种情况。这种方法奏效
了。随着学生重新考量法律依据并从反事实的角度来考虑法律问题，
而不是被动地接受教授的说教，哈佛的课堂活跃了起来，充满各种奇
全作肌国较放且各光鸭汐汪卫生半汪位上汪， 汪守吉育处 放生
时间向前快进 50 年。1919 年，哈佛商学院成立 11 周年之际，
华莱士。多纳姆(Wallace Donham) 被任命为该院的第二任院长。多
纳姆毕业于法学院，对案例教学法十分熟悉。他想把这种方法应用于
商学院的教学。但与法律案例不同，商业中没有“案例”可援引。因
此，他指派一位教授编写了一本教材，里面都是些简单的案例，内容
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涵盖经典的商业决策，还附有数据供学生思考。两年后，一个名为
于用二全司宝生相四全直角要全者，帮放的大全革头福到
这种形式把学生摆到了管理者的位置，让他们直面问题以及一大
(和现实生活中一样，信息可能是不相关或不全面的) 。他们
必须想出应对之法，评估自己的选择并做出合乎情理的决定。比如，公司是应该投资一个正在开发的新产品，还是逐步改进现有产品并做
好市场推广? 如果出手收购市场上最大的竞争对手，而不是与之竞
争，结果会怎样? 如果把一些产品捆绑销售而不是分开销售，结果会
怎样? 在这种附有约束条件的仿真情境中，教授指导学生开展讨论，
本 相互辩驳 〈并暗中较劲，以博得赞
赏) 。
案例教学法能够激发学生从反事实的角度进行积极思考，目前已
广泛应用于许多领域。在医学院里，好学的学生被鼓励通过所谓的
“鉴别诊断”进行思考，即收集现实中不可能出现的解释，然后加以
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排除。职业运动员会“研究回放”: 他们回顾比赛情况，梳理出所有
假设，以期在比赛中建立优势。畔美国国家橄榄球联盟 CNFL) 著名的
四分卫佩顿。曼宁十分痴迷此道。
花时间让自己置身这种假想世界是人类才有的特质。鱼鹰不会去
看歌剧，猴子也不会去看电影。一名医学生在经过了一天繁重的课业
之后，会玩《刀塔》来放松自己。学习和玩游戏看起来是两种截然不
同的活动，但二者都涉及对接二连三的假设进行心理预演，由此训练
了我们的技能，使我们得以更好地完成建构框架的任务。
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