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以下节选自《上游思维》丹·希思
一段时间以来，大家都有这样一种观念，认为孩子上了高中以后，要
么就大放异彩，要么便一塌糊涂。对于这些孩子来说，高中就是我们
决定成败的地方。如果他们没能顺利毕业，那就是他们自己的错。事
实就是这样，所以没有人质疑这一点。”全)
“事实就是这样，所以没有人质疑这一点。”这是典型的无视问
题。在芝加哥市公立学校体系内部，许多人已经接受了如此高的辍学
率。他们认为，导致学生辍学的根本原因是他们无法解决的，比如家
庭贫困、从学前教育到初等教育的投入不足、情感创伤、营养不良
等。此外，学生自己不够努力: 总是逃课、不交作业，似乎对自己的
学业毫不上心。区区一个高中教师或者校长又能改变什么呢? 整体情
况似乎很辐手，又一年过去了，毕业率继续徘徊在50%，这让他们更加
无助。“这世间苦难重重，但现实就是这样，我也无能为力。”
来自芝加哥市大学学校研究联盟的伊莱恩。艾伦斯沃思和约翰。
伊斯顿进行的一些学术研究，给芝加哥市的公立学校带来了一线希
望。他们的研究显示，学校领导或许可以主动作为，改变高中的毕业
率。2005年，该联盟公布了其研究结果，也就是能够以高达80%的准确
预测哪些高一新生未来可以顺利毕业，而哪些学生会中途辍学。
这一预测基于两个非常简单的因素，《〈1) 学生修完了全年课程的
5个学分， (2) 学生在一门核心课程《比如数学或英语) 上挂科不超
过一学期。洁这两个因素合在一起，就成了“新生在轨”指标。根据
这一指标，满足“在轨”条件的新生，最终成功毕业的概率是其他学
生的4.5倍。(演)
2007年，修吉“ 庞德被芝加哥市的公立学校聘为“新生在轨”项
目的负责人。她认为， “新生在轨比其他所有因素加在一起还要重
要”。(沁值得注意的是，该预测所基于的因素中并未包含家庭收入、种族和性别，甚至都未考虑学生在高中入学前一年〈即八年级) 的学
习成绩。
关于最后一项，即便是在八年级时成绩处于后1/4的学生，如果他
们在高一〈即九年级》的时候还能坚持学习，保持“在轨”，那么他
们高中毕业的概率为68%，远高于该学区的平均毕业率。污研究人员
发现，学生在九年级取得的成绩具有某种特殊性，这决定了他们最终
能否顺利毕业。
这又是为什么呢? 九年级有什么特别的吗? 部分原因是，芝加哥
不设初中;小学从K年级开始，经过一年级、二年级……一直升到八年
级，而高中则从九年级开始。握因此，从八年级到九年级是一个巨大
的转变，基本可以说是从孩童一夜之间长大成人。
“处于过渡期的人是很脂弱的。”(泻萨拉。 邓肯表示，她建立的
非营利组织“大学成功网络” (Network for College Success) 在芝
加哥市公立学校的改革中发挥了关键作用。邓肯表示，学生们在九年
级时往往会初尝失败的滋味，而教师似乎更喜欢用严厉的方式来传达
学业上的坏消息。“教师认为〈不及格的) 孩子心里应该会想，“我
需要加倍努力，刻苦学习，。有时的确如此，但对于绝大多数14岁的
孩子而言，一旦失败，他们的理解其实是，“我不属于这里，是我不
够好。”于是他们就选择了自暴自弃。”
但是怎样才能让学生保持“在轨”呢? 请记住，“新生在轨”只
是一个用于预测的指标，它本身并不能解决任何问题，就好比室内安
装的烟雾探测器无法灭火一样。和烟雾探测器类似，一旦警报响起，
那就意味着坏事已经发生了，意味着你已经错失了预防问题的良机。
(如果一名学生在九年级结束时没能保持“在轨”，那就已经产生了
不良后果。)
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